Después de la reunión sobre las paletas, me ha parecido importante aclarar ciertos aspectos que pueden confundirnos a la hora de plantearnos hacer una. No se trata de hacer algo complicadísimo, extensísimo e irrealizable. Quizás al ver la paleta de “Del campo a la ciudad” pensasteis que toda paleta debe ser así y eso supone un inmenso esfuerzo, pero no es necesario, nuestro proyecto de aprendizaje puede ser una unidad didáctica de las que vienen en el programa de nuestra asignatura, y no tenemos que presentarla de forma espectacular (aunque siempre queda más bonita), lo importante es que las actividades que planteamos ayuden a los alumnos a aprender de forma más amena y significativa.
Las inteligencias múltiples son para mí una actitud a la hora de preparar actividades para que, a ser posible, todos los alumnos alcancen lo que quiero que aprendan utilizando todo el potencial del que disponen. Seguramente muchos de nosotros lo hacemos de modo natural y no pensamos que eso es trabajar basándose en las susodichas inteligencias, así que veo más positivo plasmar en la paleta las actividades que consideramos oportunas y sobre todo atractivas. Las actividades que propone el libro serán utilizables, pero podemos descartar algunas que sean repetitivas y cambiarlas por otras más atractivas que el texto no se plantea por no ser estrictamente de la asignatura en cuestión.
¿Cómo podemos trabajarlas día a día sin que sea un proyecto interdisciplinar y extenso? Imaginémonos que queremos, porque viene en el programa, conseguir que nuestros alumnos entiendan el género teatral; vamos al libro de texto y nos encontramos el tema desarrollado en tres unidades distintas (en mi caso la 10, 11 y 12). Vienen los conceptos, las definiciones, algunos ejemplos (cortos y descontextualizados) y actividades (pocas y anodinas) que sólo inciden en la inteligencia lingüístico-verbal. Yo quiero que entiendan el teatro pero con la crisis es casi utópico llevarlos a ver una obra, ¿qué puedo hacer?... ¿hacerles que lo estudien por el libro?... sólo va a producir que memoricen lo que viene en el texto para plasmarlo en un examen; ¿explicárselo a palo seco?...les va a sonar a charla-sermón; ¿solución?...inteligencias múltiples.
En primer lugar, propongo abordarlo todo, aunque venga en unidades distintas y a partir de ahí, inaugurar la semana del teatro desarrollando actividades algo más atrayentes.
¡Manos al obra!, y nunca mejor dicho.
Tema: El género teatral
Título: Arriba el telón
Materia: Lengua castellana y literatura
Curso: 1º ESO
Descripción: Breve recorrido por el mundillo teatral
Temporalización: 5 sesiones (una semana de clase)
Objetivos:
- Comprender las características del género teatral.
- Conocer los subgéneros teatrales.
- Conocer las divisiones de la obra teatral, los elementos del texto teatral y personas que intervienen para llevar a cabo la representación.
- Aprender a sacar el tema de un texto.
- Ser capaces de apreciar el teatro como manifestación artística y reflejo del mundo.
- Ser capaces de leer de forma expresiva y acompañar de forma dramatizada la lectura.
Metas de comprensión: 1, 2, 3 y 4
ACTIVIDADES
Lingúístico-verbal:
- Leer de forma expresiva el monólogo de Segismundo.
- Escribir una acotación.
- Elaborar una lista con los subgéneros teatrales, elementos y distribución del texto teatral.
- Escribir un glosario de términos teatrales.
- Hacer un resumen de la obra (ocho líneas aproximadamente).
Lógico-matemática:
- Organizar la información de la actividad 3 de la inteligencia Lingúístico-verbal para plasmarla en un mapa mental.
- Encontrar diferencias entre el género teatral y los demás géneros literarios, así como entre los distintos subgéneros teatrales.
Visual-espacial:
- Proyectar el monólogo de Segismundo. (YouTube, Estudio 1).
- Hacer un mapa mental para plasmar las actividades de la inteligencia Lógico-matemática.
- Elaborar un crucigrama con vocabulario teatral utilizando “Hot Potatoes”.
Cinetésica-corporal:
- Dramatizar el monólogo mientras otro compañero lo lee.
Musical:
- Analizar el sonido que acompaña a la proyección y observar si es adecuada para la escena.
- Distinguir, mediante la escucha, si la obra está en prosa o verso.
Naturalista:
- Descubrir los elementos de la naturaleza que aparecen en el monólogo.
Interpersonal:
- Presentar el problema de Segismundo a la clase y opinar sobre la relación y actitud del padre y el hijo.
Intrapersonal:
- Reflexión personal sobre el tema que aparece en el monólogo (Libertad y libre albedrío).
DISTRIBUCIÓN POR SESIONES
1ª Sesión.
- Leer las carácterísticas del género teatral.
- Elaborar la lista de la actividad 2 Lingüístico-verbal.
- Elaborar un mapa mental en la PDI con las aportaciones de los alumnos y colgarlo en el blog de aula.
2ª Sesión.
- Proyectar el monólogo de Segismundo.
- Descubrir entre todos si está en prosa o verso.
- Analizar la “banda sonora”.
- Descubrir los elementos de la Naturaleza.
- Escribir una acotación para la escena.
3ª Sesión.
- Dramatización y lectura (por grupos)
- Elaborar el crucigrama (por grupos)
5ª Sesión.
- Debate sobre el tema del monólogo y la actividad.
Como podéis ver, se trata de elaborar una unidad didáctica teniendo en cuenta las ocho inteligencias. Sé que falta la evaluación, pero he escrito esto a vuelo pluma y no tenía tiempo para hacer la rúbrica o consignar los criterios de evaluación, los dejo a vuestra imaginación. Espero que esto sirva a todos aquellos que sienten miedo a la hora de enfrentarse a las inteligencias múltiples y las paletas. Seamos imaginativos para divertirnos en el aula y, sobre todo, para que nuestros alumnos se diviertan.
